noha emara
عدد المساهمات : 94
تاريخ التسجيل : 21/12/2009
العمر : 37
 | موضوع: نقد منهج البحث والمتغيرات للرسائل  الأربعاء 07 أبريل 2010, 1:22 am | |
| أولاً: نقد منهج بحث الرسائل | م | منهج بحث رسالة | مطابق / لماذا؟ | غير مطابق/ لماذا؟ | | 1- | فاعلية استخدام برمجيات تعليمية على التفكير البصري والتحصيل في تكنولوجيا المعلومات لدى طالبات الصف الحادي عشر | |
استخدم الباحث أكثر من منهج بحث:
1. المنهج البنائي : لبناء البرمجيات التعلمية وفق أسس التفكير البصري.
2. المنهج التجريبي : تم إتباع التصميم التجريبي ذو المجموعتين المتكافئتين (تجريبية وضابطة) مع تطبيق قبلي وبعدي.
3- المنهج الوصفي : لوصف وتفسير نتائج البحث . | | 2- | فاعلية برنامج WebCT في تنمية مهارات تصميم الأشكال المرئية المحوسبة لدى طالبات كلية تكنولوجيا المعلومات بالجامعة الإسلامية. |
|
- اتبع الباحث ثلاث مناهج للبحث :
1. اعتمد على المنهج البنائي: لبناء البرنامج المحوسب.
2. اعتمد على المنهج التجريبي: لفحص فاعلية برنامج (WEBCT).
3. اعتمد على المنهج الوصفي: في تفسير نتائج البحث. | - | 3- | فاعلية برنامج Moodle في اكتساب مهارات التصميم ثلاثي الأبعاد لدى طلبة تكنولوجيا التعليم بالجامعة الإسلامية. |
|
استخدم الباحث أكثر من منهج بحث:
1. المنهج التجريبي: لدراسة أثر برنامج moodle.
2. المنهج البنائي: في بناء المقرر الالكتروني.
3. المنهج الوصفي: لوصف وتفسير نتائج البحث.
| | 4- | فاعلية تطوير أدوات لغة برمجة الفيجوال بيسك في تنمية مهارات تصميم التقويم لدى طلبة العلوم التطبيقية وتكنولوجيا التعليم بالجامعة الإسلامية بغزة ومدى اكتساب الطلبة لها.
|
استخدم الباحث المنهج التصميم التجريبي القائم على المجموعة الواحدة مع القياس القبلي والبعدي على عينة البحث |
| | 5- | أثر استيراتيجية التعلم المزيج على تحصيل طلبة التربية في الجامعة العربية المفتوحة في مقرر التدريس بمساعدة الحاسوب واتجاهاتهم نحوها.
|
استخدم الباحث حسب متطلبات الدراسة المنهج شبه التجريبي فقط.
| |
ثانياً: نقد متغيرات الرسائل [left] | م | متغيرات رسالة | مطابقه / لماذا؟ | غير مطابقه/ لماذا؟ | | 1- | فاعلية استخدام برمجيات تعليمية على التفكير البصري والتحصيل في تكنولوجيا المعلومات لدى طالبات الصف الحادي عشر |
• حدد الباحث متغيرات الدراسة وهي:
1. متغير مستقل واحد هو (برمجيات تعلمية).
2. متغيرين تابعين هما (التفكير البصري والتحصيل في تكنولوجيا المعلومات).
• ثبت أثر النوع كمتغير تصنيفي واعتمد على الطالبات فقط.
• وثبت أثر نوع الدراسة باختياره الطالبات من القسم الأدبي فقط. | | | 2- | فاعلية برنامج WebCT في تنمية مهارات تصميم الأشكال المرئية المحوسبة لدى طالبات كلية تكنولوجيا المعلومات بالجامعة الإسلامية. |
اشتمل البحث على المتغيرات التالية:-
1- المتغير المستقل: برنامج (WEBCT).
2- المتغير التابع:
- مهارات تصميم الأشكال المرئية المحوسبة.
- التحصيل المعرفي لتصميم الأشكال المحوسبة.
ثبت الباحث أثر الجنس باختيار العينة من الطالبات فقط.
- | | | 3- | فاعلية برنامج Moodle في اكتساب مهارات التصميم ثلاثي الأبعاد لدى طلبة تكنولوجيا التعليم بالجامعة الإسلامية. |
متغيرات الدراسة هي:-
1. المتغير مستقل: (أثر برنامج moodle).
2. متغير تابع : (مهارات التصميم ثلاثي الأبعاد) وقسم الباحث هذه المهارات إلى مستويات. | | | 4- | فاعلية تطوير أدوات لغة برمجة الفيجوال بيسك في تنمية مهارات تصميم التقويم لدى طلبة العلوم التطبيقية وتكنولوجيا التعليم بالجامعة الإسلامية بغزة ومدى اكتساب الطلبة لها.
|
متغيرات الدراسة هي:-
1. متغير مستقل (لغة برمجة الفيجوال بيسك .
2. والمتغير التابع (مهارات تصميم التقويم) .
ثبت الباحث أثر الخبرة السابقة بتطبيق بطاقة ملاحظة قبلية على الدارسين.
| | | 5- | أثر استيراتيجية التعلم المزيج على تحصيل طلبة التربية في الجامعة العربية المفتوحة في مقرر التدريس بمساعدة الحاسوب واتجاهاتهم نحوها. |
اشتملت الدراسة على المتغيرات التالية:
أولا: المتغير المستقل
طريقة التدريس: ولها مستويان:
1. المستوى الأول: طريقة التدريس القائمة على العرض المباشر (محاضرة)
2. المستوى الثاني: طريقة التدريس باستخدام التعلم المزيج.
ثانيا: المتغيرات التابعة:
التحصيل: ويقاس بدرجات أفراد عينة الدراسة على الأداة المعدة للدراسة.
الاتجاه: ويقاس بدرجات أفراد عينة الدراسة على الاستبانة.
| |
| |
|
